lunes, 12 de marzo de 2012

EL ANÁLISIS DEL MATERIAL CURRICULAR



Qué modelo pedagógico sugiere el material. Finalidades educativas y principios curriculares.

·        Se explica o justifica de un modo explícito la fundamentación o por el contrario está implícita (es decir, se explican las bases y criterios desde los que se ha elaborado el material).
No, sólo hemos encontrado datos que responden a la legislación en materia de curricular de Educación Primaria.

·        El material manifiesta compromisos, creencias e intereses en relación con la Función social de la escuela (por ejemplo, función transformadora, función reproductora...).
Función reproductora.

·        Se describen las grandes finalidades educativas que persigue (por ejemplo, si se va más allá de los objetivos generales de un área específica de conocimiento).
No, simplemente se trata de un conjunto de material diverso puesto a disposición del maestro que refleja un modo tradicional y muy dirigido de enseñar. Aunque el libro del profesor propone otras actividades para afianzar conocimientos.

·        Se expresa un modelo de relación teoría-práctica educativa (se suelen utilizar aquí una tríada de perspectivas bajo los siguientes adjetivos: positivista, instrumental, tecnicista...; fenomenológico, práctico, deliberativo...; sociocrítico, emancipador...).
Según podemos comprobar se trata de un modelo instrumental,  tecnicista y guiado.

·        Se expresan criterios teórico-prácticos sobre el desarrollo del currículum (por ejemplo, pedagogía por objetivos, modelo de proceso...).
No se expresan criterios teórico-prácticos en toda la unidad revisada como ejemplo. Pero puede desprenderse del material puesto a disposición del maestro, que sí se especifican objetivos legales a alcanzar, y cada unidad responde a un modelo bastante fijo (lectura inicial, recuerdo de lo que saben los niños en torno al tema, ampliación del tema en sí, otros contenidos transversales, resúmenes o esquemas y ejercicios).
En todas las unidades del libro del profesor se sigue el mismo esquema,  al principio elaboran los objetivos a alcanzar por los alumnos, luego se encuentra la parte teórica con algunos ejercicios, seguidamente más ejercicios para afianzar conocimientos y, finalmente, una parte para repasar lo aprendido durante la unidad.

·        Se sugiere un modelo de enseñanza/aprendizaje (por ejemplo, directiva, centrada en la instrucción; activa y manipulativa, dirigida a la comprensión...).
Responde  a un modelo directivo y centrado en la instrucción con el fin de adquirir conocimientos.

·        Criterios sobre la profesionalidad docente (por ejemplo, profesor técnico-acrítico, profesor investigador-deliberativo, profesor intelectual comprometido...).
Son tantos los materiales que se ponen a su disposición y está todo tan estructurado y tan marcado que el material favorece que el docente no necesite moverse de su asiento para enseñar, incluso no necesita haber estudiado magisterio.



Qué estrategias didácticas modela. Cuál es la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural.

o   Adaptabilidad y adecuación a los estudiantes

·        El material permite su adaptación al nivel, posibilidades e intereses de los alumnos.
No, se presenta muy estructurada y pautada para un niño modelo.

·        Sugiere actividades homogéneas para el conjunto de la clase.
Totalmente homogéneas, ya que la mayoría son actividades individuales.

·        El tipo de actividades propuestas es diverso y con distinto nivel de complejidad.
Las actividades del libro de texto son semejantes. Por otro lado, las actividades expuestas en el libro del docente, en el caso de que las utilice, rompen con la monotonía del libro de texto del alumno.

·        Predominan actividades y respuestas básicamente de carácter individual.
Totalmente, dado que todas las actividades que están en el libro del niño son individuales.

·        Predominan actividades que provocan la necesidad del trabajo en equipo de los alumnos.
En el material revisado por el grupo, en general no es así. No hay prácticamente ninguna actividad para realizarse en grupo, el libro está diseñado de manera individual por lo que no se trabaja en equipo.

·        El material determina que las actividades puedan ser seleccionadas y/o dirigidas por los estudiantes.
El material utilizado es bastante rígido y no deja cabida a salirse de lo establecido.

·        Determina que las actividades deban ser seleccionadas y/o dirigidas por el profesor siguiendo al propio material.
Totalmente.

o   Estructura y estilo de tareas

·        Las actividades propuestas se resuelven básicamente a través de la consulta del propio material.
Si, la mayoría son actividades con las que no se necesita poner en marcha el pensamiento lógico-deductivo puesto que se pregunta por cosas cuya contestación está textualmente en el libro.

·        Éstas se realizan en el mismo material, esto supone una caducidad.
En la unidad didáctica que nos ha servido de referencia no hay espacios para resolver las actividades, por lo que no conlleva caducidad material.

·        La presentación del material condiciona el uso individualizado para cada alumno.
Si, los libros están pensados para ser utilizados por una sola persona puesto que la mayoría de actividades a realizar están enfocadas hacia la realización individual.

·        La organización del contenido y el tipo de actividades propuestas sugieren períodos largos de tiempo en la realización de una misma tarea.
No, sugiere tiempos mínimos de aprendizaje de un tema. Invita a pasar con cierta rapidez a la unidad siguiente para poder finalizar en plazo con el contenido y así cumplir con el currículum.

·        Sugieren períodos cortos de tiempo, y la realización de tareas diversas.
Si, sugieren períodos cortos de tiempo, no se profundiza realmente en nada porque parece priorizarse finalizar el libro en plazo.

·        Las actividades propuestas se centran en procesos de aprendizaje memorísticos o de recuperación de información.
Si, al principio de la unidad deben recordar lo que saben sobre el tema. Al final del tema aparecen resúmenes y esquemas que indican exactamente lo que hay que saber. Las actividades son, ante todo, volver a reproducir los conceptos que se dan en la teoría.

·        Las actividades propuestas se centran en procesos de aprendizaje procedimentales.
Tal vez en la unidad seleccionada el tratamiento de tablas encaje en este tipo de procesos de aprendizaje. Por otro lado, al final de cada tema se realizan esquemas para afianzar conceptos y las relaciones entre ellos, aunque no son los niños quienes deben aprender a realizarlos, les vienen dados.
En general, podemos afirmar que no existe un aprendizaje procedimental, sino en el memorístico.

·        Las actividades propuestas se centran en procesos de aprendizaje donde se da una interacción entre la actividad manual e intelectual.
No hay actividades manuales en la unidad examinada.

·        Las actividades propuestas se centran en procesos de aprendizaje donde se da una interacción entre la cognición, la afectividad y la valoración social y cultural.
No.

·        El material puede ser modificado, ampliado o corregido durante el proceso de aplicación.
Siempre se puede mejorar en el caso en que el profesor esté dispuesto a ello, puede ser corregido en el mismo momento en que se realiza la actividad, puesto que en el cuaderno del profesor están todos los solucionarios a todas las actividades.

·        El material se organiza y secuencia el tiempo y distribución de tareas.
Totalmente, a través de las guías para el maestro.

·        Estas tareas tienen un carácter poco complejo y repetitivo de unas unidades a otras.
Si, todas las unidades siguen un mismo patrón.

·        Las actividades están focalizadas hacia los objetivos preestablecidos.
Si, responden a ellos.

·        Las actividades están focalizadas hacia la resolución de problemas.
No.

·        Las actividades están focalizadas hacia los contenidos de la materia.
Si, a su memorización y repetición.

·        Las actividades se centran en los intereses de los estudiantes.
No, se centran en la transmisión de contenidos preestablecidos, ni siquiera partiendo de sus intereses para abordarlos desde ellos.

·        Las actividades toman en cuenta la experiencia.
No se parte de lo que los niños saben individualmente, sino de lo que se establece en la guía del profesor que responde a los  conocimientos que se supone que el niño conoce del curso anterior.

·        Las actividades están focalizadas y presentan una combinación de las cinco cuestiones anteriores.
No se combinan las cuestiones.

                     
o   Relación con el entorno

·        El material presenta un contenido cultural actualizado y relacionado con el entorno inmediato del alumno.
Esta afirmación no se da, puesto que los contenidos están establecidos para toda España por igual sin tener en cuenta, por ejemplo, si éstos se imparten en una zona urbana o rural.

·        El material sugiere actividades y experiencias con aprovechamiento didáctico de los recursos del entorno.
No, en ningún caso.

·        El material permite un tratamiento diferenciado en función del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.
No lo permite, está establecido para todos los niños por igual, independientemente de sus circunstancias.

o   Evaluación

·        El material propone ítems específicos de evaluación del aprendizaje de los alumnos (por ejemplo pruebas objetivas preelaboradas en la guía del profesor).
Si, como se ha comentado la guía del profesor no invita a la innovación.

·        Se sugieren criterios procedimentales de evaluación (por ejemplo, pautas de observación sistemática, comprobación de cuadernos de trabajo, diarios u otros instrumentos o técnicas para obtener información).
En el libro no se establece este tipo de procedimientos de evaluación,  dependerá de la forma de impartir docencia por parte del maestro y de su capacidad innovadora.

·        Los posibles criterios de evaluación tratan de comprobar sólo resultados de aprendizaje de naturaleza cognitiva (por ejemplo, recuerdo de información, comprensión, aplicación, etc.)
Si.

·        Los posibles criterios de evaluación hacen más hincapié en capacidades y destrezas de carácter cognitivo (por ejemplo, generalización, formulación de hipótesis, transferencia, etc.).
No se da pie a que se produzcan aprendizajes lógico-deductivos, puesto que las actividades planteadas son de repetición de conceptos.

·        El material sugiere, no solamente criterios de evaluación de capacidades cognitivas, sino que integra también aspectos afectivos y sociales (motivación, autoimagen, relación grupal, etcétera).
Las actividades propuestas están enfocadas de forma individual de manera que no se fomenta la relación grupal ni nada de lo que conlleva, a lo sumo se fomenta la competitividad entre compañeros.
           
Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material.

o   Comunicación de los criterios de elaboración del material

·        Al profesor se le da información sobre la lógica interna que organiza el contenido del área.
Si, mediante el libro guía.

·        Al profesor se le da información sobre los enfoques seguidos en el material en relación con el aprendizaje de los estudiantes.
Si.

·        Al profesor se le da información acerca de los criterios de conexión del contenido con el entorno social y cultural.
No.

·        Al profesor se le da información también de los criterios seguidos sobre el modelo de enseñanza.
Se establecen pautas de cómo preguntar, de qué forma y además se le presenta las contestaciones correctas.

·        Al profesor se le da información y sobre el proceso de experimentación del material y sus resultados, antes de tomarlo como recurso didáctico.
No.

o   Grado de autonomía profesional del profesor

·        El material contiene una guía didáctica para el profesor.
La guía ofrece al profesor recursos suficientes como para que no tenga nada que hacer ni que plantearse, si no desea hacerlo.

·        El profesor puede elegir entre varios materiales distintos para el tratamiento del mismo contenido cultural.
Aunque puede escoger entre los que se establecen en la guía docente si sigue al pie de la letra el libro, estos parecen seguir el mismo tratamiento.

·        La guía didáctica del profesor presenta una programación completa de objetivos, contenidos y actividades, secuenciada según la organización y temporalización del contenido que el material ofrece.
Si, está totalmente organizado, secuenciado, etc.

·        Se favorece y potencia que el profesor adapte e introduzca nuevas ideas en el material.
Tal y como está organizado, si no quiere, tiene material suficiente para “pasar” el curso. Pero estimamos que depende de la inquietud y de la vocación del profesor ceñirse a lo establecido en la guía o intentar enseñar de otro modo.

·        El material asigna al profesor un rol activo, pudiendo tomar decisiones diversas ante dilemas prácticos.
En absoluto, invita a la pasividad.

·        El material asigna al profesor un rol activo, pudiendo tomar decisiones diversas sobre el desarrollo de su contenido.
Puede elegir materiales de entre los que se establecen en el libro.

·        El material asigna al profesor un rol pasivo facilitándole un diseño preelaborado del desarrollo del contenido.
Absolutamente.

·        El material asigna al profesor un rol pasivo facilitándole  actividades, a cuyas pautas deberá acomodarse.
Totalmente.

·        El material condiciona que las tareas profesionales estén directamente vinculadas a éste.
Depende de la vocación y la inquietud profesional, aunque debido a la rigidez del material parece que no pueda excederse demasiado sobre un tema concreto.

·        El material sugiere o provoca tareas profesionales no dependientes del propio material.
No, sugiere el seguimiento total de este.

·        El material sugiere competencias docentes relacionadas con la explicación, el complemento de información y la ejemplificación.
Ofrece todo esto para que el profesor “no tenga que innovar nada”.

·        El material también sugiere competencias docentes relacionadas con la investigación, la manipulación, la orientación metodológica y la búsqueda de nuevas fuentes de información.
No, invita a no plantearse nada.

·        La estructuración del material no requiere competencias profesionales diversas y complejas, de alto nivel de cualificación.
Tal y como está diseñado no hace falta tener una formación elevada,  cualquiera podría ser docente.

o   Rol del profesor en la enseñanza


·        El material sugiere que el profesor actúa como soporte experto del contenido curricular.
No lo hace, el profesor actúa como una marioneta que es inducida a realizar sus actos por aquello que le dicta el libro de texto.

·        El material sugiere que el profesor es un dinamizador cultural, o coordinador e impulsor de las experiencias de aprendizaje que relacionan al estudiante con el entorno.
En ningún momento se tiene en cuenta al estudiante con el entorno en el que se encuentra inmerso. El material invita a reproducir en el aula su propio contenido, sin más planteamientos.

o   Consideración de las necesidades y opiniones de los profesores

·        El material anticipa las dificultades posibles de su puesta en práctica.
No, no hay posibilidad de encontrar dificultades: se reproducen los contenidos y se aprenden, no hay mucho más.

·        El material explicita la forma en que se han considerado las actitudes y propósitos de los profesores que lo experimentan.
No.

·        Se pide expresamente, a través de un cuestionario o cualquier otra técnica, la opinión del profesor en la experimentación del material.
No, en todos los materiales se exhiben el mismo tipo de conceptos y no hemos encontrado ningún cuestionario de este tipo.


Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante.

·        El material sugiere que los alumnos pueden manifestar su opinión sobre éste, y modificarlo si fuera necesario.
No, aunque todo depende de la flexibilidad del profesor.

·        El material presenta anexo e incluye un libro del alumno, donde éste deberá efectuar las actividades propuestas.
No.

·        El alumno efectúa las actividades y respuestas, al margen del propio material.
No hay espacio para contestar en el libro, luego debe hacerlo en otro soporte.

·        El material sugiere estrategias de aprendizaje adecuadas al nivel de los alumnos a los que se dirige.
En general, sólo cabe la lectura de textos, su comprensión y su reproducción. La estrategia de aprendizaje aparece explícitamente al final de los temas mediante resúmenes y esquemas que vienen dados, y que ni siquiera ha de aprender a hacerlos el alumno. Se basan ante todo en la copia y reproducción de conceptos.

·        El material también sugiere actividades que el alumno deberá realizar recurriendo a fuentes de información alternativas al propio material.
En la unidad didáctica estudiada no, sin embargo en el material del maestro hay videos didácticos que amplían o explican los contenidos.

·        El material también sugiere tareas de aprendizaje motivadoras, que despiertan el interés del estudiante.
No.

·        El material también sugiere tareas diversas, con una secuencia de temporalización corta para cada una de ellas.
Si, todas las unidades didácticas tienen alguna actividad pero poca profundización en cada una de ellas.

·        El material también sugiere estrategias de conocimiento dirigidas a la comprensión del análisis.
No.

·        El material también sugiere estrategias de conocimiento dirigidas a la repetición y la memorización.
Si, mediante el repaso de conocimientos antes de empezar el tema,  esquemas y resúmenes del contenido de la unidad, actividades de rellenar con palabras estudiadas, etc.). Casi todos los ejercicios consisten en repetir conceptos que ya se han enseñado en la teoría.

·        El material también sugiere estrategias de conocimiento dirigidas a la interacción de actividades intelectuales y motrices.
No.

·        El material provoca en el alumno la necesidad de buscar fuentes de información fuera del propio material.
No, todas las preguntas que se le realizan tienen fácil contestación, simplemente deben buscarla literalmente en el texto.

·        El material sugiere un alto porcentaje de tareas que deberán realizarse en equipo.
No, casi todas las tareas son individuales.

·        El material cultiva en el alumno formas de expresión personal diversas, no centradas exclusivamente en el uso del lápiz y el papel.
No, todo se basa en copiar y reproducir.

·        El material sugiere actividades de aprendizaje donde se vinculan objetivos de conocimiento a actitudes, hábitos, normas y valores de desarrollo personal y comunitario o social.
En la unidad estudiada aparece un apartado relativo a normas de seguridad vial, y en el material entregado al profesor podemos encontrar actividades interactivas sobre salud de la vista, etc.

·        El material organiza el contenido y sugiere actividades de aprendizaje dirigidos básicamente a objetivos de conocimiento, en detrimento de las destrezas, procedimientos y valores.
En general sí, pero depende del profesorado.

·        El material legitima una forma de conocimiento centrada en la información que ofrece el propio material, o alternativamente, la que ofrece el profesor.
Dependerá de cómo se plantee el profesor el magisterio, si se limita a seguir la programación y el libro de texto legitima al material; si lo utiliza como punto de partida para elaborar su propio estilo de enseñanza, se legitima al profesor.

·        El material despierta en el alumno intereses que van más allá de la resolución técnica de las tareas académicas propuestas.
Tal y como se presenta su libro de texto, no.

·        El material marca claramente dónde empiezan y dónde terminan las tareas que deben hacer los estudiantes.
Sí, si el profesor se limita a seguir la guía y el texto.

·        El material permite opcionalidad en el tratamiento cultural, adecuándose a las posibilidades, necesidades e intereses del alumnado.
No



Opinión del grupo

Después de realizar este análisis sobre la unidad didáctica “La función de relación”,  tenemos la sensación de que se infravalora el trabajo del docente, ya que el establecimiento de una guía tan pautada en todos los aspectos y actividades, favorece el pensamiento de que cualquiera podría impartir docencia. El material invita a pensar en el profesor como una persona acomodada que no precisa, para el desarrollo de su profesión, ninguna formación universitaria. Únicamente debe reproducir los contenidos establecidos por el libro, siguiendo la temporalización marcada y, si quiere hacer “alguna cosa más”, solo ha de dirigirse a otros apartados de la guía.

Bajo nuestro punto de vista, los libros escolares pueden servir de ayuda a los docentes, pero no como única fuente de donde partir para alcanzar las metas establecidas por el currículum.

Desde nuestra experiencia como alumnas hemos podido constatar que la mayoría de nuestros antiguos profesores se regían por lo establecido en el libro guía. Un libro muy pautado, rígido, estandarizado y muy individualizado que sugiere un modelo de enseñanza tradicional y pasivo.

Además este libro va dirigido hacia un modelo estándar de alumno, sin importar la diferencia o las circunstancias de cada uno, sin partir de los intereses de los niños. Tampoco tiene en cuenta el medio cultural y social en el que se desarrolla el alumnado, puesto que se distribuye un único ejemplar para toda España, cambiando únicamente el idioma en el que se imparte dependiendo de la comunidad autónoma.

Una de las  mayores problemáticas que tiene este material está relacionado con aquello que se le exige al alumnado y que es, en definitiva, la mera reproducción de los conceptos que están plasmados en el libro. Al niño no se le invita a la reflexión, a la inducción, a la experimentación, a la crítica, no provoca la necesidad de desarrollar el pensamiento lógico-deductivo. Es más, ni siquiera debe aprender a valorar lo importante de un tema, a esquematizar o a hacer mapas conceptuales,… porque todo le viene dado.

En definitiva, pensamos que el material se ajusta a una parte de la legislación, aquella que hace referencia a los contenidos básicos, pero toda la parte de la ley que habla de aprender a aprender, de educar seres pensantes, etc. la incumple totalmente.